出处：中华母婴网

　　许多人都以为，智商是代表智力，所以，一旦孩子测得智商低，便对孩子的未来忧心忡忡。其实，智商只反映儿童的部分智力情况，并不能代表整个智力。换句话说，智商低的儿童，也未必一定是智力低。例如有位小学生，成绩老是"开红灯"，智力测定的结果是智商 低。但是，家长发现孩子除读书成绩不好外，其他方面并不笨，某些方面甚至还有些小聪明 。于是，带着孩子来到了医院，经过检查后才解开了这个"聪明面孔笨肚肠"的谜--原来得了多动症。经过治疗，上课能专心听讲，回家后又能认真做作业，语文、算术成绩常得双 百分。老师感到十分惊讶，以为服了什么"聪明药"。再做智力测验，智商较前一次检查有 明显提高。其实，在患多下期间，孩子好动、思想不集中，对老师讲授的内容不用心记，这 样成绩怎么会好呢?从这个例子看，就有一个"如何正确看待智商"的问题了。

　　智商，是通过智力测验得来的，即：智力年龄÷实际年龄，再×100所得出的数字，就是智商。智力年龄，是指智力达到某年龄的水平。在编制智力年龄测验的年龄量表时，每一 年龄均收集了许多测验项目，预测一组儿童(例如9岁的) 时，将一定的人数(例如75%)通过的 项目留下，其余的淘汰。

　　这一组测验项目，就代表9岁的智力年龄。以后，某儿童通过这一组测验项目，就说明他的智力年龄为9岁。大多数人的智商介于90～１１０之间。智商超过130的人，被认为是智 力超群者。智商越低，则表明智力越差。智商低于69 ，称为弱智。弱智儿童不能与常智儿童 一起上学，应送入专门的辅讲读学校去学习。智商处于70～７９者，认为是"临界智力"， 即处于正常智力和弱智的"中间地带"。

　　智商只是一个相对的概念，它表示个体与他人相比较窨是聪明还是愚钝。而且，影响智商测试的外在因素很多，例如，智商测试的准确性与测试者的素质密切有关。权威机构的专 业测试者，能保证智商分数的科学性。现在社会上有些非医疗单位、非心理咨询部门的少数人，在市场经济的冲击下，未经过专业培训，依样画葫芦地仿效进行"智力测定"。对其测 验的结果，就不能不产生怀疑。如测试的环境，应该是安静无外界干扰的，除了主测者和被测者外，不得有其他人在场，更不能有老师或家长在场，否则，便会影响所测得结果的正确 性。但那些商业性的所"智力测定"，大多不讲求这些条件，能相信他们的测试结果吗?

　　某些社会因素和心理因素也影响影响智力测验的结果。有些小孩子平时由无文化的(外) 祖父(母)带领，又常关在家中不出门，父母也没有重视孩子早期的智力开发。其智商肯定是 不会令人满意的。有些患焦虑症或抑郁症的儿童，由于病态的情绪和心境，也会影响智商测 验，其测验结果也就带有不正确性。对前一种情况的儿童，家庭若能改变养育环境，让孩子 进幼儿园接受启蒙教育，同时有计划有目的地培养孩子的智力，智商便有可能提高。后一种儿童在经过治疗，病去体愈之后，智商也会提高。临床实践也证实了这一点。因某些社会因 素和心理因素影响智商的孩子，他们的大脑并没有实质性的损害，只是因为在不良的社会和 心理因素作用下，智力没有得到发展。一旦环境改变了，或者心理障碍解除智商很快便可提高。这些低智商，为假性低智商。所以，对于智商，一定得持科学的态度，不能只凭智商结果，判定一个孩子的智力，也不能一看到学习困难的儿童就对其下弱智的结论。要分析影响 智商和造成学习困难的诸多原因，采取措施消除不利因素。这样，才能使孩子健康发展。